这些都了解完了之后，就可以买书开始备考啦
我是77级，中小学是文化大革命期间，没有学什么东西。大一数学从解析几何开始，然后快速转入“正常大一数学”。开始用的是工农兵学员时代的高数教材，没法用。大家都用同济樊映川的自学，后来直接用樊映川做教材了，但大家专用复旦的数学分析（苏步青主编的？记不清了）自学。我们的基础这么差，也“有指导的自学”下来了。不存在高数这样的学科不适合自学的事。
——陆阳《以学导教，激趣有效——以文言文〈活板〉一课的教学改革为例》
一是，学习情境的创设存在问题
比如有学生就在写作文的时候用到了“栓Q”，正常情况写作文要用标准的书面语，而这种口语化甚至是热梗的词语是不应该出现在作文里面的，而且还有凑字数的嫌疑，所以老师看完之后也是气不打一处来，马上叫来学生修改，不行就找家长。
本学期，我所在学校的年轻教师在公开课上成功复现了这节课。在听课中，我越发觉得陆老师设计的课有两点不足。希望以后大家借鉴时，能够改进。
问题串④中，D选项涉及一份报纸，笔者就其名称斟酌了很久，当时北宋都城如果有日报，应取啥名字？翻看当时的资料，查阅当时的书名，还请教了历史老师，先按地名定下叫“东京”，因报纸在古代叫“邸报”，所以定为《东京邸报》。这正是为了学生有效地学而导致教师综合地教的实例之一。
抢了毕昇的专利，劫了毕昇的商机，这种“穿越”看起来很激动人心。可是，我们应该教学生去窃取或掠夺别人的劳动成果吗？
我们都知道，做生意笑迎八方客，只要不是印刷违法出版物，不费事又有钱赚的生意为何不做呢？
ID：jrtt
精确的定义和严格的定理证明是需要的，但首先要把“故事”讲好，把发展线索讲好，用“外行”听得懂的语言讲好，然后才是精确的定义和严格的定理证明，而不能反过来。切忌写成业内人的自娱自乐。
编辑 | 皮皮兵不皮
教师只有走进教材细品细研、走进学生了解学情，才能够制定适合的教学目标。
这些话题每一个都可以展开成一本大书，不可能都深入展开，但简化到一两句“微言大义”又难以琢磨的话，还不如不说。
厉害的老师，公开课会用这些过渡语
面带微笑走进教室，不要急于就讲，先用你的眼神环视一周，用眼神和评委交流一下，在把黑板擦干净，这样可以缓和一下紧张的气氛。
在考试的时候一定要把握好前几分钟，把本堂课最精彩的部分在前面呈现出来，抓住考官的眼睛。
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接着紧紧围绕开店一事，提出了如下环环紧扣的问题串，作为学生资助、合作、探究学习的内容：
其实，如今再上这节课，完全可以借鉴央视综艺节目《典籍里的中国》的创意。教师何不带着学生穿越回庆历年间，与毕昇对话，与他探讨活字印刷术的流程，告诉他活字印刷术的发展，告诉他今天的印刷术的先进。或者与毕昇合作开一个“毕氏活字书坊”，师生帮助毕昇培训员工，在东京汴梁或杭州等地开拓市场，拓展业务。
【笔者寄语】学生喜欢追赶潮流，而将那些“网络金句”写进作文里也是赶时髦的一种表现，对此老师和家长也深感无力，生怕影响学生的学习和成长，但实际上家长和老师也应该理性看待，用得好是可以接受的，用得不好才要引导和教育，可别“一刀切”。
分清楚说课的对象，注意说课的逻辑和语言表达，可以准备好模板
②试讲
⑤经营心得：活版印刷的优势和劣势各是什么？
因此有些学生就开始做“搬运工”，将他平时看到的一些好词好句、有意思的词语都用在了作文里面，也不管是否符合作文的内容，所以常常写得前言不搭后语，还出现了很多突兀的语句，老师看后都直摇头。
课堂上我们有时候会看到教师的满堂灌现象，灌得多了，学生就会没有兴趣。
山香家的教材用来准备教师考试还是很不错的，我教师资格证考试也是用的山香家的教材，教材虽然很厚，但是知识点划分的很详细，重难点和高频考点也会标记出来，课后还会出几道例题
四年结束的时候，大考四天（还是七天），不分科，都是大题，跨科。过了就毕业，不过就毕不了业。
宋代兴起的是民间小报。“人情喜新而好奇，皆以小报为先，而以朝报为常，真伪亦不复辨也。”（《宋会要辑稿》）师生何不更大胆一点，更创新一些，在北宋出版小报呢？
其实并非所有的网文金句都是不好的，有些学生文学功底比较深厚，对于那些优美语句也有自己的体会，就能够合理地运用到自己的作文里面，不仅不会显得突兀，还会让文章增色不少，多了一些文艺的气息。
（资源做部分展示）
《外国美术简史》的问题更大。我不是学美术的，对美术只能说是爱好，有所了解。但可能是大纲要求，这本教材从远古讲到现代，什么都沾一点，但都是一两句带过。一本书翻下来，除了记住了有一堆主义，还有几个代表人物和代表作，别的就说不上来了。
学生到底学会了什么？要看学生本节课是否达到了教学目标，看有无发展。
至少从教育部这个通知中，看不出是针对有“毒”教材而做出的有“针对性”的规定。
②刷粉笔app的题
一是广大民众对“毒教材”问题的后续调查处理不满意，希望国家有关部门继续深入调查。